2018安徽教师招聘考试:奥苏贝尔有意义学习

2018-05-23 17:04:39   来源:亳州中公教育官网    点击:

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奥苏贝尔的有意义学习是学习理论中的一个知识点,属于认知主义学习理论中的一个重点知识。里面涉及到一些较难理解的概念,需要学员进行理解和区分。

第一个知识点是有意义学习的实质,这里涉及到三个要素,即:新知识,已有知识和二者之间的联系。因此,有意义学习的实质就是:将新知识和已有知识建立起非人为的、实质性的联系。由此实质涉及到的三个要素便可得到有意义学习的三个条件:新知识要有逻辑意义,必须有适当的已有知识,有意义学习的心向。也就是说,首先要学习的新知识必须是可以被理解的,有一定的逻辑意义的,其次必须具备已有的适当知识,最后还需要学生学习的主观能动性,也就是我们所说的有意义学习的心向。此知识点近年来多以材料分析题的形式出现,例如老师对于数学定律的讲解、对于一个汉字字形与字义的讲解等,需要学员对此知识点了解其内涵。

第二个知识点是有意义学习的类型。这里包括表征学习、概念学习和命题学习。表征学习就是了解一个符号或一组符号的意义,比如一些历史事件、历史人物、名胜古迹、图形图像等。概念学习就是掌握同类事物的共同关键特征,比如:三条边围成的封闭图形叫做三角形。命题学习就是学习几个概念之间的关系,比如:圆的直径是半径的两倍、等边三角形是三条边都相等的三角形等。此处应留意:从表征到命题学习,属于从低到高的层次,后者的学习必须以前者为基础。这个知识点的考查形式主要是以单选和多选备考,难度不高。

第三个知识点是组织学习的原则与策略。这里包括两个原则一个策略:逐渐分化原则、整合协作原则和先行组织者策略。这三个里面考的比较多的就是先行组织者。首先是逐渐分化原则,类似于我们所学习的奥苏贝尔划分的下位学习的概念,先学习一个抽象性程度较高的概念,再学习一个抽象程度较低的概念,这就属于我们这里的逐渐分化原则。其次是整合协作原则,这个原则包括横向整合和纵向整合,横向整合类似于奥苏贝尔的并列组合学习,属于同一抽象概括水平的学习,而纵向整合则类似于他的上位学习,先学习下位概念如苹果再学习上位概念如水果。这两个概念只需要知道即可,重要的是下面要说的先行组织者策略。先行组织者的概念用一句简单的话来说就是:先于新知识呈现的抽象概括水平更高的引导性材料。比如我们需要学习苹果沙拉的做法,接着我们引入一个先行组织者即:沙拉的做法。学会沙拉的做法后再去学习苹果沙拉的做法,这个就是先行组织者的概念和作用。

除此之外,还应注意,奥苏贝尔先行组织者教学策略,近年来受到一些研究者的重视和发展。研究者在奥苏贝尔原来定义的基础上发展了"组织者"的概念。现在认为,组织者一般呈现在新知识的讲授之前,但也可放在新知识学习之后呈现。它既可在抽象和概括水平上高于新学习材料,也可低于原学习材料。组织者可根据它的作用而分为两类:一类是陈述性的组织者,它的作用在于为新知识的学习提供适当的起固定作用的旧知识,提高有关旧知识的可利用性;另一类是比较性组织者,它的作用在于比较新知识与认知结构中有关相似知识的区别和联系,从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。

第四个知识点就是奥苏贝尔的接受学习,接受学习的代表人物就是奥苏贝尔,对应的发现学习的代表人物是布鲁纳。这里需要注意的是:发现学习强调的是学生的主动参与、自主发现,并不意味着发现学习的效率就高。相反,接受学习由于教师讲授学生接受,虽然不利于学习积极性的调动,但是效率却更高。这里进行一个单选和判断题备考即可。

考题回顾:

1、奥苏贝尔认为组织学习的基本原则和策略包括( )

A、逐渐分化原则 B、整合协调原则 C、概括性原则 D、先行组织者策略

答案:A、B、D

解析:奥苏贝尔认为组织学习的基本原则与策略包括逐渐分化原则、整合协作原则、先行组织者策略。

2、先行组织者教学策略是一种( )的教学策略

A、强调直观学习

B、
强调新知识与学生认知结构中适当知识联系

C、激励学生的学习动机

D、引导学生的发现行为

答案:B

解析:先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。

3、学生学习圆的直径是半径的两倍,这种学习属于( )

A、符号学习 B、规则或原理学习 C、命题学习 D、概念学习

答案:C

解析:命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义,强调概念和概念之间的关系。
 

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